Les auteurs examinent comment, en Suède, les directeurs d'école perçoivent les compétences des enseignants pour l'éducation artistique dans l'école obligatoire pour les élèves ayant une déficience intellectuelle. Les résultats montrent qu'environ trois directeurs sur quatre accordent la priorité aux connaissances en arts plutôt qu'aux compétences en éducation spécialisée. La majorité apprécient l'éducation artistique pour les opportunités qu'elle offre aux élèves de développer des capacités génériques, telles que les compétences en communication, la créativité et l'imagination. Les auteurs concluent avec des suggestions sur la façon dont l'organisation de l'éducation artistique pourrait être améliorée par rapport aux deux domaines d'expertise.